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ESCOLA ESTADUAL PROFª MAGALI VALÉRIO

Cantos de atividades diversificadas

PC: RAFAELA MARTINS ROSA

PROFESSORAS RESPONSÁVEIS PELA PROPOSTA: Elianai, Joelma e Vânia.

Justificativa

De acordo com a Lei no 11.274/2006, o Ensino Fundamental passou a ter 9 anos,incluindo-se assim as crianças de 6 anos no Ciclo I. Na rede pública de São Paulo, a deliberação CEE no 73/2008 regulamentou a implantação do Ensino Fundamental de 9 anos. Em 2009, a implantação ocorreu em alguns municípios; em 2010 toda a Rede recebeu alunos no 1° ano do Ensino Fundamental e, agora, em 2011, com a publicação do Guia de Planejamento Didático, os professores e alunos de 1° ano passam a fazer parte do Programa Ler e Escrever.

Dentro desta perspectiva de mudança houve a necessidade de desenvolver praticas pedagógicas que atendesse as necessidades das crianças de seis anos, pensar na adaptação de tempos e espaços.

Na Rotina Semanal dos professores dos 1° anos da escola Estadual Profª Magali Valério os cantos de atividades diversificadas aparecem como atividade Permanente, sendo desenvolvidos em dois dias, com duração de uma aula cada. As crianças podem escolher o que vão fazer a partir das opções oferecidas e organizadas pelos professores em vários cantos da sala.

Através dos cantos de atividades diversificadas, possibilitamos a capacidade das crianças de realizarem ações, sozinha ou interagindo com o professor e os demais aprendizes da sala de aula, valorizando a cooperação, colaboração e solidariedade, compartilhando suas vivências.

É importante que os cantos favoreçam o acesso aos mais variados bens culturais como os proporcionados pela produção literária e comunicação e pela produção artística, sendo assim no planejamento buscamos atender as seguintes propostas: Faz de conta, artes , leitura , jogos , faça você mesmo e construção.

Ressignificando nas expectativas de aprendizagem do 1° ano dois eixos que não considerávamos com destaque nas séries iniciais do Ensino Fundamental: Movimento, jogar e brincar/Cuidar de si e do outro.

Objetivos

·         Desenvolver os conceitos de autonomia, movimento e interação Através da proposta de cantos de atividades diversificadas..

·         Expressar suas necessidades, interesses e preferências.

·         Desenvolver nas crianças dos 1° anos uma imagem positiva de si, que possa descobrir e conhecer progressivamente suas potencialidades físicas, cognitivas e sociais, e garantir a oportunidade de brincar expressando suas emoções, conhecimento e imaginação.

Etapas

1° Etapa – Planejamento

De acordo com a proposta de trabalho Na ATPC de segunda – feira, que é a de Planejamento da Rotina semanal de acordo com as Modalidades Organizativas e com as expectativas de aprendizagem, todos os professores se reúnem por ano/ciclo e a equipe de professoras do 1° ano aproveita o momento para planejar a atividade permanente de cantos diversificados, sendo a mesma realizada duas vezes por semana, sendo nas 3ª e 5ª feiras, com duração de 50 minutos e sempre após as aulas dos professores especialistas e / ou apoio do professor auxiliar.

2° Etapa – Seleção de Material

A partir da definição dos cantos de atividades diversificadas e os objetivos para a semana, selecionamos o material necessário para o sucesso da proposta, providenciando antecipadamente tudo o que será utilizado e disponibilizado aos aprendizes.

3° Etapa – Montando os cantos

Este momento de organização do espaço a ser explorado pelas crianças acontece enquanto as crianças estão nas aulas dos professores especialistas e / ou com a professora auxiliar da sala.Organizamos na sala de leitura da escola todos os cantos propostos para a semana, ou quando a sala está sendo utilizada para outro fim, a sala de aula é utilizada.Montamos cantos para grupos de quatro ou mais alunos, cantos para duplas e também cantos individuais.

Temos como exemplo da montagem dos grupos e da temática proposta para um dia de canto, assim disposta:

Canto Virtual: Slide de imagens da Região Sudeste do Brasil, a qual fazem parte – foco na mata atlântica e na preservação dos animais.Apresentação em Data show com tapetes para que as crianças sentem – se neste espaço para assistir.

Leitura:Em grupo para quatro ou mais alunos, disponibilizaremos em uma mesa alguns gibis da turma da Mônica.

Faz de conta:Desenvolver uma proposta adaptada de Mercadinho, disponibilizando no canto os produtos,dinheiro, espaço para o vendedor e o comprador.

Faça você mesmo:Dobradura de animais escolhidos pelas professoras a partir das preferências estabelecidas no desenvolvimento do Projeto bichodário.

Jogos:Três possibilidades no canto, sendo Jogo da velha, dominó e jogo da memória, para serem realizados em duplas.

Arte:Pintura com tinta Guache na proposta de desenho surpresa na folha de sulfite disponibilizado para três ou mais crianças.

E também o canto individual que seria o de auto retrato, com sulfite , lápis de cor e um espelho.

4° Etapa – Vivenciando os Cantos

Seguindo as orientações dos professores os alunos adentram a sala e realizam suas escolhas com total autonomia, e desenvolvem as atividades propostas nos cantos escolhidos.Cada criança interage de forma única com o que lhe é oferecido.Tem Crianças que querem explorar todos os ambientes, tem crianças que fica o tempo todo em apenas um espaço,varia muito.

5° Etapa – intervenções do professor

Disponibilizar o texto escrito com as regras dos jogos e/ou alguma atividade e construir professor/aluno algumas regras.

Incentivar a escolha de um canto e auxiliar aquele que apresentar dificuldades.

Observação e registro dos aspectos de relacionados a autonomia, interação, cooperação, interesse, preferências, capacidades de negociação, dentre outros.

Público-Alvo

Alunos dos 1° anos A, B e C da E.E Profª Magali Valério

Eixo Temático :

Registro Reflexivo

Com essa modalidade de organização garantimos que as crianças vivenciem diferentes situações de aprendizagem, escolhendo, exercitando a autonomia e buscando conhecer as próprias necessidades, preferências e desejos ligados à construção de conhecimento e relacionamento interpessoal.

As vivências realizadas nos cantos de atividades com os alunos atende as proposta e fez com que eles cobrassem dos professores alguns cantos preferidos, sentirem falta quando há algum outro evento que coincide com os dias de cantos, tornou –se fundamental para eles.

A Proposta de cantos de atividade diversificadas inicialmente nos pareceu ser desafiadora demais, afinal o trabalho para planejar, organizar e colocar em ação não é fácil.Mas a partir do momento que começamos a nos envolver e reconhecer a importância da proposta, não conseguimos mais parar.Toda semana temos o prazer de elaborar a rotina de cantos e fazer valer da melhor forma possível.

Contamos também com o apoio da equipe gestora, que disponibiliza os materiais que facilitam o desenvolvimento da proposta.

Referências Bibliográficas

ANDRADE, Circe M. R. Junqueira. “Vamos dar a meia- volta, volta e meia vamos dar: o brincar na creche” in “Educação Infantil: muitos olhares” Zilma de Moraes Ramos de Oliveira (org). Editora Cortez.

BROUGÈRE, Gilles. Conferência: Play is the Education.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O Brincar e suas Teorias. São Paulo:Pioneira Thomson Learning. 2002

KLISYS, Adriana . Muitos mundos em uma única sala – Revista Avisa Lá nº 29.Instituto Avisa Lá

Ler e Escrever:guia de orientações didáticas;professor alfabetizador – 1/ ano/SEE, 2.ed.São Paulo:FTD, 2012.

Material produzido pela Equipe Formar em Rede – Orientação de Pauta 5;orientação de Pauta 6 e Apresentação reunião on line 6. Instituto Avisa Lá. SP:2007

OLIVEIRA, Zilma de Moraes. Creches: Crianças, faz de conta & Cia. Petrópolis:Vozes.1992

Referencial Curricular Nacional vol.3 p.19 – Brasília – MEC/SEF 2002

ROSSETI, Maria Clotilde Ferreira. A pesquisa na universidade e a educação da criança pequena. Cadernos de Pesquisa (67):59-63 nov.1988

ZABALZA, Miguel. Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Cantos de atividades diversificadas da E.E PROFª MAGALI VALÉRIO

E.E PROFª MAGALI VALÉRIO

V JORNADA DE    MATEMÁTICA

ATIVIDADE I INDIVIDUAL - CALCULE O RESULTADO MAIS PRÓXIMO DE CADA OPERAÇÃO

2° ATIVIDADE  - EM GRUPO: RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES - PROBLEMA

ATIVIDADE III - INDIVIDUAL - STOP DE OPERAÇÕES

        3ª Atividade – Stop das operações

	X  2	:  2	X 100	X 10	+ 1500	- 40	X 20	+ 250	- 29	50%

ATIVIDADE IV - EM GRUPO: DESAFIO

FASE ESCOLA

4ª ATIVIDADE – DESAFIO

EQUIPE: ____________________________________

Pista de corrida.

Flávia e outros três jovens estão fascinados com a pista de corrida do Parque. Pagando os ingressos e torcendo ao redor da pista, lá estão os pais dos garotos. Com base nas dicas abaixo, tente descobrir: o nome de cada jovem, a cor do carro pilotado, o número de voltas e os nomes dos pais.

1.     Júlio dirigiu o carro branco.

2.     O carro vermelho, que não foi pilotado por Henrique, deu 14 voltas.

3.     Edson é o pai do garoto que deu 10 voltas.

4.     Tiago é o pai da menina que escolheu o carro preto.

5.     Júlio, que deu 16 voltas, não é filho de Carlos.

6.     Vânia não dirigiu o carro preto.

7.     O carro que deu 12 voltas não é azul.

8.     Marcos é o pai de um dos pilotos.

CONTAGEM DOS PONTOS PELA EQUIPE DE EDUCADORES

EQUIPE CAMPEÃ

Agradeço a participação de todos os alunos dos 5° anos da escola, em especial as professoras pelo desempenho e dedicação em todos os processos da fase escola.A jornada deste ano foi um sucesso!

Aos alunos que venceram todas as etapas um Parabéns gigante!!!O desafio continua agora na fase diretoria de ensino.

Parabéns aos alunos do 5° ano B e para a professora Carolina.

PC : RAFAELA MARTINS ROSA

Orientação Técnica – E.E Profª Magali Valério

15/09/2012

Contextualização Inicial:

Após a análise dos resultados das sondagens de leitura e escrita e dos planos de ações dos anos iniciais do ensino fundamental, enfocaremos a discussão dos projetos de leitura e escrita com foco no sistema de escrita para atender os alunos não alfabéticos até o presente momento. Para que a criança reflita sobre a escrita é importante que ela seja desafiada pelas atividades que envolvam análises e reflexões sobre a língua escrita e a atividade de auditório quando bem planejada atende essa perspectiva.

Neste dia tivemos 4 horas de formação, com todos os professores desta Unidade escolar, os regentes, especialistas e professores auxiliares.Discutimos as condições oferecidas à realização do projeto de leitura e escrita com foco no sistema de escrita, para ressignificar o trabalho de recuperação contínua e paralela na nossa escola.Durante a realização da sequencia formativa, foi feita a  Leitura em voz alta pela PC : O lugar onde vivo – Giovana Teobaldo Ferreira Pinto – 5° ano B (Proª Carolina), seu poema foi selecionado para a Olimpíada de Língua Portuguesa, o grupo se emocionou com o momento.

Segue o poema de autoria da aluna do 5° ano B:

Eu vivo aqui na minha casa de chocolate,em minha cidade de Cristal, rua de pedrinhas, amigas de madeira.Neste céu de sorvete e pássaros de confetes.

Vivo aqui no meu Mundo de flores, cachorros de pelúcia, gatas de borracha e coelhos de neve.Eu vivo aqui em um lugar onde as nuvens são de algodão, avião feito pão, ônibus de mel e carros de papel, matas feitas de flocos.

Voei!Me transportei do Mundo de fantasias para realidade, no lugar onde vivo de verdade.Campinas é minha cidade do coração, Ouro verde meu bairro de paixão, amigos e outros nem tão amigos assim,diversão não falta aqui.

Há mercados , carros por todos os lados, tudo rápido e apressado.

Vivo em um Bairro, numa casa de verdade, com tijolos e concretos, com meus animais de estimação e meu pais.

Eu vivo em uma casa cheia de sonhos meus, fazendo travessuras e misturas divertidas, ainda serei química.

Seguimos a pauta formativa refletindo e registrando os saberes do grupo a respeito da atividade de auditório:

Conhecendo os saberes do grupo

Ø  O que os professores desta escola entendem por atividade de auditório?

Ø  Porque a atividade se chama Atividade de Auditório?

Ø  Dê exemplos de como desenvolvem este tipo de atividade?

Ø  Com que alunos?

Ø  As escritas dos alunos são registradas? Como acontece o registro?

Seguimos a formação discutindo a luz do vídeo:

O vídeo “Pensando em voz alta” – Parte II, do curso do Programa Intensivo no Ciclo ( Anos Iniciais – Ensino Fundamental, SEE, 2010), mostra a atividade de auditório em uma sala de primeiro ano do ensino fundamental , onde a maioria das crianças se encontravam na hipótese silábica com valor sonoro convencional

Reflemos através da seguinte questão norteadora:

Quais são os equívocos que esta atividade de escrita coletiva - chamada de atividade de auditório - apresenta?

A Participação dos professores foi ativa, reflexiva e fortaleceram as discussões.

 Leitura compartilhada com os professores:

Este texto é um fragmento do capítulo II – Alguns mal-entendidos sobre a proposta pedagógica - do livro A Aprendizagem da Língua Escrita na Escola de Delia Lerner de Zunino e Alicia Palacios de Pizani, Editora Artes Médicas. pág 34 a 38

Atividade Planejando a Prática – Tarefa (em breve os vídeos, fotos e relatórios no blog)

Analise os projetos de leitura e escrita (Anexo A). Localize a atividade de auditório e compare com os vídeos exibidos e discutidos. Eleja um projeto de leitura e escrita para trabalhar com os alunos não alfabéticos da sua escola, incluindo a atividade de auditório com duração de até 04 semanas. Preencher o quadro abaixo.No dia 02 de outubro, as professoras socializarão o projeto realizado, relatando os seus desafios e seus avanços em relação à aprendizagem ( Anexo B)

2° PARTE DO ENCONTRO

Contextualização:Através da troca de experiências e da Proposta de grupo colaborativo reservamos este momento para o protagonismo dos professores, em destaque a proposta aprovada do Projeto PRODESC e da Prática Pedagógica de matemática desenvolvida pela professora Carolina do 5°ano B como parte do Trabalho do curso didática da matemática.

Visando motivar a participação na viabilização dos Projetos para os aprendizes e de socializar boas situações de aprendizagem da matemática nos anos iniciais.

Destacando a importância dos registros para o sucesso dos nosso trabalho pedagógico.

Ø  Apresentação do Projeto Aprovado do PRODESC (Implementação de Projetos Descentralizados nas Unidades Escolares) pela professora Valéria – Arte

Ø  Apresentação da Atividade de Matemática Pela Professora Carolina.

Agradeço a participação das professoras Valéria e Carolina que com muita propriedade e competência socializaram seus projetos.Parabéns pelo desempenho, coragem (não é fácil estar ali na frente) e trabalho bem feito.Vocês fazem a diferença na escola.

PROFESSORA COORDENADORA PEDAGÓGICA:RAFAELA MARTINS ROSA

Cora Coralina – O que é viver bem?

16/Julho/2011

Para quem não sabe, CORA CORALINA é uma poeta fantástica, que publicou seu primeiro livro aos 76 anos.

Cora Coralina

Além de poeta, Ana Lins dos Guimarães Peixoto Bretas, o nome verdadeiro de Cora Coralina, era também uma cronista excelente; enfim uma das maiores escritoras do Brasil. Publicou oito livros e intermináveis textos.

Cora coralina morreu em 1985, aos 95 de idade, certa de ter cuidado mais do seu interior que de seu exterior.

Ao morrer Cora tinha todas as linhas da vida em seu rosto, e que vida ! Uma das frases mais citadas de Cora é: Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.

Mas num dado momento de sua vida, um repórter perguntou à ela “o que é viver bem”. Leiam a resposta de Cora Coralina:

—

“Eu não tenho medo dos anos e não penso em velhice.E digo prá você, não pense.Nunca diga estou envelhecendo ou estou ficando velha.Eu não digo. Eu não digo que estou ouvindo pouco.É claro que quando preciso de ajuda, eu digo que preciso.

Procuro sempre ler e estar atualizada com os fatos e isso me ajuda a vencer as dificuldades da vida. O melhor roteiro é ler e praticar o que lê. O bom é produzir sempre e não dormir de dia.

Também não diga prá você que está ficando esquecida, porque assim você fica mais.

Nunca digo que estou doente, digo sempre: estou ótima. Eu não digo nunca que estou cansada. Nada de palavra negativa. Quanto mais você diz estar ficando cansada e esquecida, mais esquecida fica. Você vai se convencendo daquilo e convence os outros.

Então silêncio! Sei que tenho muitos anos. Sei que venho do século passado, e que trago comigo todas as idades, mas não sei se sou velha não.

Você acha que eu sou?

Tenho consciência de ser autêntica.

Procuro superar todos os dias minha própria personalidade, despedaçando dentro de mim tudo que é velho e morto, pois lutar é a palavra vibrante que levanta os fracos e determina os fortes.

O importante é semear, produzir milhões de sorrisos de solidariedade e amizade. Procuro semear otimismo e plantar sementes de paz e justiça. Digo o que penso, com esperança.

Penso no que faço, com fé. Faço o que devo fazer, com amor. Eu me esforço para ser cada dia melhor, pois bondade também se aprende.”

ATPC 10/09 E 11/09 - Formação em Ação

EXPLORANDO AS ATIVIDADES DA JORNADA DE MATEMÁTICA

OBJETIVOS:

-Refletir sobre a importância de proporcionar às crianças situações que explorem conhecimentos sobre cálculo mental e situações-problema.

-Relacionar procedimentos de cálculo mental e cálculo escrito, exato e aproximado.

-Valorizar o trabalho com a Jornada de Matemática a fim de estimular os alunos a se envolverem em atividades voltadas ao desenvolvimento de diferentes formas de calcular e de diferentes estratégias para a resolução de problemas.

-Pensar na jornada de matemática como uma proposta onde os conceitos de autonomia, movimento e interação estão presentes.

CONTEÚDOS:

-Diferentes tipos de cálculo.

-Situações – problema.

-Material da Jornada de Matemática.

Desenvolvimento:

1° Atividade: Realização das atividades de matemática nos grupos/Competição - slides e material em anexo

2° Atividade: Após a realização da atividade, discutir sobre os seguintes pontos:

Quais habilidades foram mobilizadas para a realização das atividades?

Quais conteúdos foram contemplados?

Como devem ser pensados os agrupamentos?

Quais as expectativas de aprendizagem envolvidas nestas atividades?

Situações como estas devem aparecer nas rotinas semanais de que anos/ciclo?

 EQUIPE CAMPEÃ 2012

conclusão:Vivenciar a jornada de Matemática com a equipe de professores faz toda diferença, pois elas se colocam no lugar do participante,as reações e ações identificam as possíveis estratégias a serem utilizadas pelas crianças, os conflitos, as dúvidas que surgem no decorrer das atividades, foram facilitadoras para reflexão do grupo e para o processo que ainda há por vir.Agora é só esperar a final dos alunos na unidade escolar e partir para próxima etapa da Jornada de Matemática na diretoria de Ensino.Vamos que vamos!

RAFAELA MARTINS ROSA